Vie pratique
Le matériel de vie pratique constitue les premiers exercices. Il
existe quatre grands groupes d’exercices de vie pratique (pour
l’adulte) qui se font en parallèle pour l’enfant :
Le soin de l’ambiance
L’enfant est sensibilisé dans un premier temps aux exercices
préliminaires, tels que porter une chaise / un plateau / rouler et
dérouler un tapis / ouvrir et fermer une porte…Ensuite, l’enfant
accomplira des travaux à difficultés graduées qui sollicitent la
patience d’exécution et une certaine responsabilité pour les
mener à bien.
Le soin du milieu extérieur demande également à l’enfant de
respecter son environnement, la nature. Des activités, telles que
prendre soin des plantes, changer l’eau des fleurs, laver le linge,
apportent à l’enfant cette satisfaction, ce réveil des énergies
( attention, concentration, répétition, précision du geste,
confiance en soi, indépendance) qui le prédisposent aux travaux les
plus difficiles de son développement intellectuel.
Le soin de la personne
L’enfant qui arrive à l’école se déshabille lui-même et
pend son manteau sur le cintre. Il trouve dans l’ambiance des
cadres grâce auxquels il peut apprendre à boutonner, à nouer, à
lacer…Ces objets développent l’habileté des gestes nécessaires
à s’habiller. Cela demande des manœuvres différentes et
suffisamment complexes pour que l’enfant distingue ses gestes
successifs, complets et ordonnés. Par ailleurs, il trouve des
lavabos pour se laver les mains, il apprend à coudre, à cirer ses
chaussures : tous les objets de l’ambiance l’invitent à agir, à
accomplir un travail vrai dans un but réel, facile à atteindre.
« N’exécuter aucun mouvement superflu, c’est atteindre
le degré de perfection qui permet au mouvement d’être harmonieux.
» M. Montessori
Le soin de la personne se vit au quotidien par les enfants :
brossage des dents après le repas, lavage des mains avant et après
les repas et collation, lors des pauses-pipi ! …
Grâce et courtoisie
Saluer, céder le passage, remercier, s’excuser… Ces
différentes situations font participer l’enfant aux règles de vie
de la société. Ce processus de socialisation forgera les bases
sociale et individuelle de l’enfant, qui prendra confiance en lui
et connaîtra l’estime de soi par le travail inconscient de
l’autonomie.
En pratique, la journée à l’école favorise les échanges, le
partage entre les enfants, lors d’événements quotidiens et
repères nécessaires :
– rassemblement du matin pour se dire bonjour, raconter son
week-end, parler d’un sujet important à l’enfant…
– collation du matin où les enfants partagent leurs fruits,
participent à la préparation de l’assiette et servent.
– repas du midi où les enfants se souhaitent un « bon
appétit » lorsque tout le monde est à table.
– à la fin du repas, des enfants volontaires débarrassent,
nettoient, balayent…
– à la fin de la journée, lors des responsabilités, les
enfants s’organisent et gèrent le rangement de la classe.
Jeux collectifs de coordination motrice
On propose à l’enfant de perfectionner son mouvement par la
quête de l’équilibre, marcher sur la ligne. La finalité
principale en est de développer la coordination psychomotrice de
tout le corps et de raffiner la concentration, pour le conduire
progressivement à la confiance en soi et à l’estime de soi.
Sensoriel
M. Montessori considérait que la main était l’auxiliaire de la
pensée, car on appréhende son environnement avec tous ses sens.
Maria Montessori a élaboré des exercices permettant au jeune enfant
d’aiguiser ses sens :
- distinguer les perceptions (comparaison )
- préciser les classements, ordonner
- généraliser, conceptualiser
Le matériel est donné à partir de trois ans, quand l’enfant
sait bien manipuler la Vie Pratique, car la concentration acquise est
nécessaire. A travers la manipulation, la vision de la réalité
devient plus précise et exacte, la perception du monde dans lequel
il vit devient plus fine. L’enfant se repère de façon plus
précise, il devient un explorateur conscient.
Ce matériel permet d’appréhender les identité / contraste et gradations de couleur, de poids, de forme, de texture, de taille, de son, d’odeur…
Activités sensorielles
Langage
L’enfant est prêt lorsque la main est préparée. Pour entrer
en communication, il faut être initié, bien que parler ne relève
d’aucun apprentissage.
« Le langage, c’est du temps, du
son, de la musique. » M. M.
Dans la pédagogie Montessori,
le développement du langage est favorisé par la confiance en soi.
Il faut cheminer vers elle en racontant des histoires.
Il est
nécessaire d’écouter l’enfant, en reformulant de façon
indirecte ( sans le mettre en échec) ses imperfections. Ce résultat
est le long travail intérieur de l’enfant, qui va de paire avec
une longue et lente préparation de la part de l’enfant et de
l’environnement.
En langage écrit, la préparation est un
mécanisme d’associations de sons, qui aboutira à l’écriture et
à la lecture.
Préparations indirectes à l’enrichissement du vocabulaire
Développement écriture / lecture selon 3 aspects :
- Aspect physique : à travers le
travail de la main, de l’oreille et de l’œil. - Reconnaissance de formes
irrégulières ( formes géométriques, lettres) - Aspect psychologique : à travers la concentration, il faut
aider l’enfant à écrire, par le respect des différentes
périodes sensibles (ordre, mouvement, langage).
« Ce n’est pas en répétant des lignes de lettres, mais en
répétant les mécanismes d’écriture que l’enfant apprend à
écrire. » M. M.
La lecture est purement syllabique. Les outils tels les alphabets
mobiles, les lettres rugueuses, les phonogrammes… renforcent
l’étude des sons sur le plan oral, visuel et tactile. L’enfant
apprend ainsi à lire en décomposant des syllabes, puis des mots,
des phrases, dans la compréhension et non l’illusion !
Mathématiques
Maria Montessori a conçu un matériel concret pour représenter toutes sortes de quantités. Elle a ensuite observé que l’enfant est intéressé par le comptage, aime manipuler les éléments qu’il énumère.
En combinant ce matériel, en le séparant, en le partageant, en le comptant, l’enfant développe un certain enthousiasme pour le monde des chiffres. Les mathématiques se décomposent essentiellement en quatre grandes étapes complémentaires et progressives :
- La première numération ( 1 à 9 )
- le système décimal ( 10/ 100 / 1000 / 10000 / 100000 )
- la deuxième numération (11 à 99) la mémorisation.
L’ensemble du matériel mathématique permettra à l’enfant d’acquérir un esprit logique développé.
« Aide-moi à faire seul et à être moi-même. ». M. M.
Introduction à la biologie
Les buts généraux des « sciences » sont de faire découvrir à l’enfant le monde dans lequel il vit.
La période 3-6 ans offre le monde à l’enfant, les qualités sensorielles favorables àl’exploration.
Il faut créer les intérêts pour le développement de l’intelligence.
Il est nécessaire de se baser sur la réalité des faits, des choses que l’enfant percevra avant de les nommer.
Avant 6 ans, on part d’un tout pour aller vers le détail.
Introduction à la géographie
Le matériel géographique est un matériel essentiellement
sensoriel, sous la forme de globes lisse / rugueux et de couleurs
(pour chaque continent ), et de puzzles.
Ses objectifs :
- aider l’enfant à se repérer dans l’espace à travers ses expériences.
- lui faire découvrir le monde dans lequel il vit, lui faire prendre conscience qu’il existe d’autres peuples, d’autres cultures.
- structurer l’organisation interne de son espace.
Il faut toujours partir du global vers le détail. L’enfant trouvera dans l’ambiance des supports tels que livres, cartes, diapositives ; il pourra même s’investir en dessinant les cartes.
Histoire
C’est la dernière notion complexe acquise par l’enfant. On peut avoir dans l’ambiance plusieurs objets sur le « calcul » du temps, sous forme de jeux : « ma famille et moi », « photos » (l’enfant amène des photos de lui de la naissance à son âge effectif ), « tableau d’actualités » (actualité plus centrée
sur la classe : travail sur les saisons, événement à partager avec le groupe, visualiser les calendriers à échelles différentes pour avoir plusieurs représentations du temps.